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小学时期该不应该让孩子读书,不提倡两年级以

文章作者:cabet228亚洲城 上传时间:2020-02-10

我们中国的四大名著《红楼梦》近日被引起热议,在2019年的北京儿童阅读周中小学校园阅读研讨会上,前教育部新闻发言人、原语文出版社社长王旭明提出“不提倡6年级以下的孩子读《红楼梦》,甚至到初中也未必要读。”台湾学者蒋勋在一次节目中曾说到,他推荐大一学生读《红楼梦》,学生几天后说《红楼梦》太难了,读不懂。原来是里面的古诗词太难理解了。那么,究竟多大年龄的人才适合去读《红楼梦》?其实很多小学学校会布置学生阅读作业,《三国演义》《红楼梦》《苏东坡传》都是需要阅读的书籍。但是很多的小学生表示“这些内容看不懂。”这样就会让孩子无论是兴趣还是理解都有了困难和障碍,严重打击了孩子对阅读的兴趣。有所外国语实验学校的语文研究组的组长李楠表示,让孩子去读《红楼梦》太困难了,而她还提出现在的中学的学生阅读能力退化很让人担忧。高中语文课本里,收录有节选自《红楼梦》的《林黛玉进贾府》,在李楠老师看来,这是教学任务,要完成教学任务就必须让他读《红楼梦》。阅读力决定学习力。阅读能力包含阅读的动了和阅读的习惯,可以理解内容、判断内容及举一反三的联想能力三个层次。因为有个好的阅读能力才能拥有好的学习能力。其实孩子在0-12岁的时候,没有什么比兴趣更重要了,现在不少的大人打着阅读的旗号来破坏孩子的阅读口味,比不去阅读更加的可怕。前教育部新闻发言人、原语文出版社社长王旭明表示:“一定要去尊重孩子的阅读兴趣,警惕大人强加给孩子过重过多的阅读内容、阅读品种和阅读要求。”现在市面上有很多针对小学生读的《红楼梦》绘本,绘本连环画上图文并茂、制作简介、比较好去理解。但如果孩子自己本身就对红楼梦很感兴趣也是可以阅读经典篇章的。

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教育部前发言人王旭明呼吁中高考取消英语科目
教育部前发言人呼吁取消小学英语课,多学国学

cabet228亚洲城,新京报快讯“我不提倡六年级以下孩子读《红楼梦》,甚至初中也未必都要读。”11月25日,语文出版社原社长、教育部原新闻发言人王旭明在“2019年北京儿童阅读周中小学校校园阅读研讨会”上说道。

近日,教育部前发言人、语文出版社社长王旭明在其微博上倡议,取消小学英语课,增加国学教育,取缔社会少儿英语班。他甚至主张,中考和高考去除英语科目,提高汉语测试比重。王旭明称,之所以提出在高考中取消英语科目的考试,是因为现在全国娃娃学英语的现象太严重了。在取消小学英语课的问题上,王旭明提议,教育行政部门应明令禁止升学与英语挂钩,教育行政部门要明令学前教育不准有英语学习的内容和要求,小学低段也不得开设英语课。他还主张教育行政部门提出小学高段至中学将英语作为选学课,学生根据自己兴趣选学但不考试。还要限制或取缔社会上各种以营利为目的的英语培训班,尤其是以招收学前娃娃为目标的培训班。同时,王旭明呼吁救救汉语。作为语文出版社社长,他承认与英语师资力量和教学教材水平相比,现在的语文教育师资力量和语文教材水平都不高,明显存在着“一重一轻”、“一高一低”的问题,既然拿不出好的语文教材来,那就先用国文来代替现行的语文教材,所以要增加国学教育。王旭明的呼吁引发不同观点,有人认为英语就应该作为选修课,“现在全民学英语,而很多孩子毕业后根本用不上”。也有人认为,如果升学考试的科目不改变,取消小学英语课的倡议很难实现。■ 对话“现在学外语是为择校而非兴趣”新京报:都说幼儿时期是学习语言最好的时期,为什么主张这个时候不学英语?王旭明:的确有研究表明,幼儿阶段是语言天赋发展和培养的最好阶段,因此有人极力主张将幼儿学英语提前。更有上纲上线者把学英语同改革开放联系起来,不学英语就是反对改革开放,不管貌似有理的论证,还是毫无道理的无限上纲,都不能从根本上动摇我的判断和呼吁。新京报:1949年前,不少基础教育阶段的学校也开设英文课程,不也培养出了不少学贯中西的学者吗?王旭明:现在时代不同了,我国现在已进入了大众化的高等教育阶段。就我国娃娃智力和语言发育的实际情况看,统一要求小学开设英语、片面追求英语成绩的提高,既不实际,也毫无必要。如果作为兴趣来学习英语倒也无可厚非,但现在学外语主要是为了择校,而不是兴趣的需要。新京报:你提到要关注国学和语文教育,这跟你作为语文出版社社长有关系吗?王旭明:既有关系也没关系。因为从事了这个职业,看到了语文教育的现状,加深了几分忧虑,更加有几分责任观。从这个意义上讲,有几分关系。但这个主张跟我作为语文出版社社长的身份以及出版社的利益没有关系。现在汉语正在面临越来越严峻的挑战,提高国民语文应用能力已经迫在眉睫。■ 现状考题拔高学生被迫补习昨日,北京某小学三年级英语老师刘女士介绍,其实小学开设英语的课时远没有语文和数学多,1、2年级学生每周只有2节课,3年级的学生每周也就3节课。从小让孩子接触英语对以后学习语言是有好处的,但是因为期末考试卷子拔高了内容使得学生不得不加大学习量。她表示,由于区教研中心要通过分数证明老师和学生的能力以及区里的教研水平,往往在出试题的时候超过了年级学生所掌握的程度,“正常一年级孩子只要掌握基本日常对话就成,但期末考试时,竟然出现语法知识。小学六年级毕业班的试题中竟然出现新概念里的文章。”受期末考试成绩影响,家长不愿意让孩子掉队,所以花钱在外面报补习班,贵的补习班一学期费用高达8000多。刘女士坦陈,如果按照教学大纲教学生,期末考试学生面对拔高的试卷肯定不适应,为此,他们也只能偷偷地增加一些内容。“归根到底都是考试指挥棒的影响。”声 音女儿从小学一年级时就开始学单词,当时她经常记不住这些单词。小学阶段正是孩子智力发展的时候,这个时候重要的是培养孩子们的创造力和思维方式,而不是把时间大量地用在发展记忆上。——西城区某小学五年级家长郭女士现在英语普及到了生活的方方面面,早学没什么负担,许多孩子都会好几种语言,小孩的接受能力比大人强多了,完全不必过于担心。——网友“天蝎火柴火柴” (原标题《王旭明呼吁中高考取消英语科目》)

儿童阅读应该读什么?来自学校、出版界和国民阅读研究界代表各有看法。王旭明的观点是,儿童阅读最重要的是文学和科幻两类,以培养文字能力和想象力。也有一线老师提出,被诟病的网络文学,对孩子也会有所帮助。

一个共识是,阅读力决定着学习能力,对少年儿童成长至关重要。但在繁重的升学压力、疲于应对的课外班、争夺注意力的娱乐活动等重重障碍前,让孩子们捧起一本书,比以前更加困难。

此次研讨会是2019年北京儿童阅读周的收官活动,由北京市委宣传部、北京市教委、西城区委区政府共同指导,西城区委宣传部、西城区文化和旅游局、西城区教委联合主办。

“阅读课不等于语文课”

独立图书策划人、儿童阅读推广人朱新娜指出,当下的校园阅读很多局限在语文课上,这会让阅读的范围变窄。应该鼓励更多老师从不同维度推广阅读,比如,科学老师也可以来上阅读课,给孩子们作科普阅读的培训。

儿童阅读也不应限于文学阅读。她建议,学校和家庭应该帮助孩子进行阅读分类,除了文学阅读,还要读非虚构、读科普、读历史、读新闻……不同年龄的阅读要实现的目标也不一样,学龄前和一到三年级的孩子,最重要的目的是学会阅读;四年级之上,重心要转为通过阅读学习知识,成为成熟的阅读者;到初高中,需要通过阅读处理复杂的情况;大学之后,要适应论文阅读。

“这个过程能很顺利走下来的话,他们将来就可以成为终身阅读者。”朱新娜说,信息素养已经成为人的核心素养之一,通过非虚构、科普、历史、新闻、图表等综合阅读,可以加强少年儿童的信息筛选能力。

在中国新闻出版研究院国民阅读研究与促进中心主任徐升国看来,分级阅读的缺失,折射了我国儿童阅读研究的缺位。

在很多国家,儿童阅读是全民阅读研究的核心内容之一,其内容细分为分级阅读、阅读能力测试、儿童阅读障碍测量及阅读障碍矫治等。长期国际研究表明,阅读力与学习力有深度关联,终身学习能力很大程度上取决于阅读力。

“然而在中国,无论是全民阅读研究还是儿童阅读研究,都相对缺乏,尤其缺乏深度研究。”徐升国说,这使得我们的儿童阅读和校园阅读还存在着浅表化、功利化、短期化等现象。

儿童读什么?“不提倡六年级以下孩子读《红楼梦》”

徐升国以自己家庭为例,讲述了校园阅读与阅读研究的脱节。

他的孩子今年上小学六年级,五年级时学校布置《三国演义》和《红楼梦》作为阅读作业,六年级阅读任务包括林语堂的《苏东坡传》。但他孩子80%以上的《苏东坡传》内容都读不懂,对于《红楼梦》,无论是兴趣还是理解也存在障碍。“读不懂可能会严重打击阅读兴趣,对培养孩子的阅读习惯也会有伤害。”他认为。

作为全民阅读专家,他自省:“这说明我们的研究是缺位的,是我的问题,而不是学校和老师的问题。”

读不读《红楼梦》、什么时候读《红楼梦》?徐升国抛出的这个问题,成为当天讨论儿童阅读内容时,被广泛引用的案例。

语文出版社原社长王旭明观点明确:没必要一定要让孩子读《红楼梦》。他不提倡六年级以下孩子读《红楼梦》,甚至初中也未必都要读。“要尊重孩子的阅读兴趣,当然有的孩子喜欢读《红楼梦》,那不能反对。我是说作为整体的倡导。”

王旭明将儿童阅读区分为“功利性”和“非功利性”两种。前者指为了考试阅读的指定图书,后者则涵盖更广的范围。他认为,对于0到12岁的孩子,“兴趣重于天”,要警惕大人打着阅读的旗号败坏孩子的阅读胃口。

他提倡两类儿童阅读,一类是文学,尤其是诗歌;另一类是科幻,培养想象力和好奇心。他认为,《三字经》《百家姓》可以少读一点,但《世说新语》类的书籍要让孩子多读。

学校和家庭如何引导阅读?“书架摆的都是青花瓷,没有书”

宣武外国语实验学校语文教研组组长李楠发现,即便学校已经大力推动,有些家庭阅读环境仍然堪忧,“书架摆的都是青花瓷,没有书”。

“家长回家之后就低头玩手机,你想想孩子会怎么样?家长哪怕装装样子,看看报纸翻翻书,也能营造更好的家庭阅读氛围。”李楠说,“孩子不读书,因为家里根本没书可看。”

学校与家庭,是推广儿童阅读最重要的两个环境,需要相互承接。

韬奋基金会理事长聂震宁提出,全民阅读最后要落到中小学阅读课上。他曾向全国政协提出设立中小学阅读课的提案,阅读课不仅要提高阅读量,更重要的是教授阅读方法、提升阅读能力,让学生学会快读、慢读、精读等方法。

在一些学校,阅读已经渗透在课程改革里。西城区志成小学一位老师说,该校2017年起每周开设一节阅读课,低年级读绘本,中高年级读整本课外书。在阅读课的带动下,有学生一学期读了40多本书、200多万字。学校还利用班会举办读书漂流活动,让孩子们将书籍流转起来,互相分享和推荐。

这位老师认为,家庭要接好学校的接力棒,让阅读在家庭中持续。“每星期阅读课也只有40分钟,一本书讲了个开头,吊起学生的兴趣,后面还要拜托家长持续关注和引导。所以我们会利用一切跟家长见面的机会来说阅读这个事,家长还是很配合的。”

徐升国还提醒,校园的小环境要与外部社会的大环境接触,让阅读进校园与学校走出去结合,学习阅读与社会观察、社会实践相融合。如此,阅读就能从理论知识学习扩展到实践,学习的目的不仅是分数,而是应用。

北京儿童阅读周就是联结校园和社会的诸多实践之一。据悉,6年来,西城文旅局以北京儿童阅读周为平台,联结社会阅读资源,累计举办了百余场活动,80多位名家与学生面对面,十万余人参与其中。

网络小说也有益处,如何有效引导尚需研究

在课业负担之下,如何增强儿童阅读,面临着十分现实的矛盾。

“有家长问我们,孩子作业一点儿都没减少又要读那么多书,怎么办?我说我也不知道,反正能读最好,课内作业也不要落下,恐怕还有一个改革过程协调过程。”聂震宁坦言。

一线教师普遍感觉到,低年级学生比高年级学生阅读情况更好,因为课业负担较轻。

另一个原因是,年幼的孩子受电子产品影响也较小。李楠说,孩子们有更有意思的事就不愿意看书了,读纸质书的孩子更少了,“这是无法扭转的现状”。

但也有老师认为,对于电子阅读、网络小说等新型阅读形式,不能“一棒子打死”。

161中学分校一名校领导以自己家庭为例,她的孩子四年级时情绪低落,对任何事提不起兴趣。后来他迷上网络小说,性格逐渐开朗起来,作文词汇也丰富了,文风多变。“很多人不喜欢网络小说,但对我家孩子非常有益处,一方面文字的治愈帮助他走出了情绪低谷,另一方面网络小说对增强读写能力也有可取之处。”

这位校领导也看到,网络阅读尚有碎片化、参差不齐、兴趣单一等问题,需要专家加强研究,推动网络文学在儿童阅读中发挥作用。

新京报记者 倪伟

编辑 樊一婧 校对 刘军

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