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何为学科英语cabet228亚洲城,过早考证扼杀英语学

文章作者:cabet228亚洲城 上传时间:2019-05-17

内隐获得与外显学习动力不同

所谓剑桥英语,有两解。第一解是指孩子的英语课程所使用的教材对接剑桥大学外语考试部(Cambridge English LanguageAssessment, Part of Cambridge University)的剑桥少儿英语[微博](YLE = YoungLearner English,包括三个级别Starters, Movers, Flyers)或者剑桥通用英语五级(MSE=MainSuite English,包括五个级别KET, PET, FCE, CAE,CPE)的标准,这套体系从低到高,无缝对接,因涉及两套体系八个标准,太繁琐,所以,我们习惯简称它为“剑桥英语”。这套体系是目前全球唯一一套有着广泛国际认可度的从零起点一直到雅思[微博]9.0水平的英语标准体系,要说英语作为外语的学习(EFL=Englishas a foreignlanguage)有什么国际标准,就是它了,没有之一。第二解是指孩子的英语课程所使用的教材由剑桥大学出版社出版(CUP=CambridgeUniversityPress),这个出版社所出版的英语作为外语的教材在国际上也享有盛誉,但并不一定都对接剑桥英语。

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所谓学科英语,我们在网上搜索就会发现,输入中文,铺天盖地和英语培训相关,输入英文SubjectEnglish,同样也是铺天盖地和英语培训相关的中文网站链接,但找不到将它作为一个整体概念的英文网站链接,进入维基百科,同样也找不到这个词条。在英语教学领域,只有几个相关的概念,比如学术英语(EAP=Englishfor academic purpose),专门用途英语(ESP=English for specificpurpose),英语与内容相结合的教学法(CLIL=Content-language integratedlearning)。如此这般,学科英语到底是指什么呢?作为英语本身,是没有“学科英语”或者“非学科英语”之分的,现在培训机构所说的学科英语,可能也有两解,第一解是指学习美国或者其他什么国家英语是母语的学生在学校使用的学科教材(比如语文、数学、科学等),因为教材的语言是英语,所以简称“学科英语”,即用英语学学科(本文中的“学科英语”是指这个概念)。第二解是指CLIL教学法,这是目前英语教学界对于英语教学(尤其是青少英语教学)比较被广泛接受的教学法,即英语教材不是简单地根据语法词汇等纯语言思路编写,而是融入一些人文、科学的内容,让学习者在学习英语的同时也能够学习通识的知识。“学科英语”和CLIL教学的区别我们从四个方面来分析:

在采访中一位没有透露姓名的老师告诉记者:“我们这里是以培训为主,考证是自愿的。”记者了解到,培训与考证是分开的,凡是参加“剑桥少儿英语考试”的学生都可以拿到证书,该证书将详细地反映考生英语听力、口语和阅读的能力。然而记者发现,大部分的家长送孩子上培训班是为了考证,有家长认为只有证书才能体现孩子的学习成果,有的说:“不要证,来上班干吗?”

那天遇到一个纠结的家长[微博],问我,孩子应该学剑桥英语课程,还是学科英语课程?这一听,就知道家长一定在英语培训机构泡过,但其实这是一个不应该纠结的事情,我们先从搞清概念开始。

“沉浸式”的教学还是填鸭式教学?

二说教材。我们国家有中小学教材的说法,而且教材的审定和采购是国家意志,公立学校的校长或者老师是没有教材选择权的。但在英美国家,中小学是没有教材概念的,只有大纲和标准,老师可以根据标准选择资源,老师甚至可以不用任何固定教材,而是从网上或者各类书籍中截取内容用于课堂。所以,我们非要说这是美国某某年级使用的教材,只能是参考,而不是我们想象的美国公立学校的小学生都在学这本教材。

警惕:过早考证扼杀英语学习乐趣  

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英语学习是在学习一种工具,而不是为了最后考什么证书。有一些大学生,虽然抽屉里藏着大学英语四级证书、六级证书、剑桥商务英语证书等厚厚的一摞,却根本无法与人用英语交流。

说了这么多,不知是否说明白了。假设我们的孩子是小学一年级,如果学美国小学一年级的语文教材,会出现的问题是:我们的孩子英语听说几乎是零起点,却要学习一套默认学习者听说已经完全是母语水平的教材,如何能学好?如果学美国小学一年级的数学教材,会出现的问题是:我们的孩子英语不可能好到读懂教材,但是数学能力却超过教材的要求,如何学呢?等我们的孩子到了三年级英语水平好到能够读懂美国小学一年级的数学教材,学这又干嘛呢?英语学得不系统,学科内容又超简单。更不要想我们是否能够遇到合格的学科 英语老师!

陶沙认为:类似这样的证书,确实有可能提供儿童英语学习的评估标准;甚至还能为研究工作提供一个相对客观的指标。但是我们一定要警惕,不能让考证从形式变成儿童英语教育的目标,更不能让学习演变成一种攀比。

先说语言学习有三个重要的概念:作为母语,作为第二语言和作为外语。对于中国孩子来说,只要不是双语家庭(父母一方的母语是英语)或者上真正意义上的全日制国际学校(全英文),英语就是外语(EFL),它的学习路径、方法和内容与英语是母语完全不一样。举一个简单的例子,我们的孩子上学以后也有语文课,等于是学母语,但是我们的语文课还会教孩子听说吗?不会了!也不会系统地解读语法概念。所以,我们的孩子如果学习美国小学的语文教材,就不可能有听说层面的系统训练,而这些教材的读写训练也是建立在听说达到母语程度的前提下,但是,我们孩子的英语学习却几乎是零,恰恰是需要从听说起步的,这样的教材如何能够适用?

美国著名儿童心理学家克拉申(Krashen)指出:“语言信息的大量的可理解的输入,是婴儿成功学习母语和成人失败的学习外语的分水岭。”专家指出,只要运用合理的学习方法,孩子学习外语非但不会有什么压力与负担,反而要比成年人学得更轻松。

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对于孩子我们尤其要注意培养正确的学习心态,不要让功利心影响孩子的一生。记者在“剑桥少儿英语考试”培训班上了解到,有不少学生家长为了与他人攀比而送孩子来学英语,有一位家长说:“这两年英语热,别人家的孩子都来考证来了,咱们也不能落后啊!”

五说师资。青少英语教育行业优秀的英语老师都难得,更不要说既懂英语又懂学科的老师!我的英语再好,你就是让我用英语去教简单的10以内的加减法,我只能说我保证把英语句子念对,但加减法应该如何教,我真的不知道。外教也是如此,有多少培训机构的外教是有资格证书的学科老师?更多的是英语是母语、取得了TESOL/TEFL类英语教学资格证书的老师,他们如何会教学科?

专家的评价是,语言的学习要有一定的频率、强度和重复,这是一种内隐的途径。儿童的母语学习是一种内隐的获得,靠的是大量恰当的输入;而成人把外语当作一种特定的学习对象,外显的“学习”,这是一种有限的输入。

本文选自北外[微博]曹文[微博]的博客,点击查看原文。

由于每一个孩子的智力构成都不一样,有的孩子学习母语就比较慢,天生对于语言不是很敏感。这时候要注意不能急功近利、急于求成,循序渐进将会是比较好的教育方式。

讲了这么半天概念,虽然没有直接回答家长的问题,但是这些信息可以帮助家长判断孩子究竟是学剑桥英语还是学科英语。

在朝阳区水利水电局的“剑桥少儿英语考试培训班”的教室外,记者看到不少焦急等待着学生下课的家长。有一位年轻的妈妈不停地对记者说:“孩子太辛苦了。”还有的家长向记者说道:“孩子们真不容易,我们学外语都昏天黑地的,他们倒不喊累,还非要来。”

三说学科。英美国家的中小学学科要求如果从难度和深度来说(暂且不论教学理念、目标和方法)是远远低于中国中小学的学科要求的,这就是为什么中国学生虽然英语不行,但是数理化考试(美国高考[微博]SAT、大学先修课AP或者英国高中课程A-LEVEL)都非常出色。每三年一度对全球15岁孩子的三门学科测试项目PISA,中国上海连续两届全球排名第一也是一个佐证。所以,如果咱家三年级孩子的数学水平相当于美国小学三年级甚至四年级孩子(孩子是在中国上学),那不是一件值得骄傲的事情,而是一件令我们担心的事情!

在加拿大的魁北克省,沉浸式的手段被用来让学生同时掌握英语和法语两种官方语言。小学生的数学课和自然课用英语讲授,而音乐课和美术课用法语讲授,对学生来说一种语言就是一件交流的工具。

四说测评。学习不能没有测评,不然学了半天到底学得怎么样都不得而知,特别是在课外学还花了很多钱,我们干嘛呢?但我们让孩子在课外学这些,到底是希望孩子的英语水平有提高呢,还是学科水平有提高呢?我们会说两个都要提高!然而,如果孩子学的是学科英语,不能说他们的英语水平没有提高,但如果我们用EFL的英语标准测孩子,肯定是不公平的,因为他们压根就没有把英语当EFL系统地学,也不可能有好成绩!可如果我们测他们的学科水平,又有什么意义呢,考再好也低于我们课内同级的学科要求!

有些家长和老师对学生的期望过高,不科学的增加学生的英语学习强度,使学生对英语学习产生反感,即所谓的“情感过滤水平升高”。在学校的英语课堂里,我们经常可以发现心不在焉的学生。有的中学生抱怨道:“英语真难,那么多语法练习,还要背数不尽的单词,我对英语一点兴趣也没有。”

学科英语

CLIL教学法

教学重点

学科

英语

编写理念

根据学科学习的规律

根据语言学习的规律

系统性

学科内容系统而深入,但语言呈现比较随机

语言呈现系统,学科内容广泛,通识性强,但不深入,不成体系

设计

着重学科内容的掌握,没有对语言运用本身的讲解和练习

着重语言运用的讲解和练习

北师大有一对夫妇,于1993年赴美进行学术交流,带去了年仅四岁的女儿;孩子在美国社区幼儿园里经历了短短的一个多月的适应期之后就能够与同学进行简单的交流了;在三个月之后,她甚至开始纠正父母英语对话中的一些错误;一年之后,她回到中国时,已经流利地掌握了日常英语,能用英语与人进行很好的交流。

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